第105章 構建知識體系

第(1/2)頁　　話到這里，兩人吃飯也近尾聲，衛煌放下筷子，喝了一杯水，略作休息，整理了一下思路，方才開口。

　　“我們都知道人有三觀，人的三觀是在不斷地接受外部知識然后通過內在的判斷歸納之后得出的一套思維體系。我之前強調過一個觀點，社會是變的，我們的思維方式也要不斷改變，不能一成不變，這樣才能緊跟時代的變化。”

　　吳清賢點了點頭，補充道：“你當時是用來佐證兩個人談戀愛。”

　　衛煌道：“萬變不離其宗嘛，道理都是相通的。所以一個學生的思維方式也應該不斷的變化，用某些專家歸納的理論來說，這叫“成長型的思維方式”，如果一成不變，那么在遇到一種與往常困難不一樣的困難的時候，他們就容易進入死胡同。”

　　吳清賢道：“我有時候就有這種困境，做題的時候怎么也想不明白，找不到解答方法，但是看了答案，就會恍然大悟，發出原來這么簡單的感慨，就覺得自己老了一樣。”

　　衛煌道：“正常，我也一樣，所以我現在用上了思維導圖，就是用來彌補自己的思維漏洞，而且隨時把自己想到的東西記下來。”

　　吳清賢道：“隨時把靈感記下來這個方法確實是方法。”

　　衛煌道：“所以你只要仔細分析，你就會發現優秀學生和普通學生，也就是一樣努力的學生之間他們的差別很簡單，前者懂得構建自己的知識體系，而后者雖然學到了各個知識點，卻沒有將其融會在一起，沒有找到不同知識點的聯系，無法將他們靈活運用。”

　　吳清賢道：“這個我有體會，以前老師上課，講到那個章節的時候，后面不是有章節訓練嘛，題都會做，但幾個章節的知識點整合在一起出題的時候，就轉不過彎了。”

　　衛煌道：“對啊，我的數學就是這樣的，小的知識點基本上沒問題，考試的題就是不會，有時候只能胡亂套公式，混點卷面分。”

　　吳清賢道：“但這些學生你喊他們構建自己的知識體系，簡直就是萬難，還是資質有限。”

　　衛煌道：“萬丈高樓平地起，你看他們哪些地方不會就從哪些地方教，一步一步的來啊，輔導班的作用就是插缺補漏，提高學生的成績，如果你們都不愿意教，那這些學生報班的意義何在？我就這樣給你說，你整一套各個階段的卷子，直接用來測試，看他哪些不會，就教哪些知識，當是從零開始。”

　　吳清賢道：“時間不夠啊。”

　　衛煌道：“時間不夠？”

　　吳清賢道：“對啊，你想一下，每天學校布置了那么多作業，他們是不是要做作業，然后給他們講解要不要花時間？再加上又不止數學一科，還有其他科目。”

　　衛煌道：“那我只能說你們在時間管理上出現了問題，你得合理安排啊，引導學生的思維方式，事實上我覺得那些成績差的學生，你用不著花半個小時的時間讓他來做作業，直接進入輔導模式，他做一個你講一個。或者我看了一下小學的數學題都是一種類型有幾道，你直接拿一道給他講解題方法，再讓他們做其他的，這讓就事半功倍。”

吳清賢道：“那這和我　　(本章未完,請翻頁)

第(2/2)頁　　給他做作業有什么區別？”

　　衛煌道：“區別就是你教會了他思維方式，而不是讓他浪費了半個小進的時間，這半個小時你就可以按你的教學計劃來輔導。對，你要因材施教，給每個學生制定一個學習計劃。雖然這會花費你大量的時間，但我相信你的付出會讓學生得到收獲，也能讓你獲得收獲。你在給學生構建知識體系的時候，也是在給自己構造教學體系，以后不管去到哪里教書，都用得上。”

　　吳清賢道：“這一點我還是同意的，我們中學的化學老師就是這個類型的人了嘛，他純粹就是將整個中學的化學課本背了下來，上課都不用帶書，直接按他的思路在走。”

　　衛煌贊許道：“對啊，所以他成了高級教師，化學教研組的組長。如果你能達到這種層度，你還怕沒有學校要你？面試的時候你直接對面試老師講，你就讓他們隨便給一個知識點，然后你就從這個知識點開始講課。只要你不結結巴巴的，我相信面試官都會給你高分。”

　　吳清賢當然想進一個好的學校，如果這個方法真的有效，那就太好了，欣然點頭同意道：“聽君一席話，勝讀十年書，你講的這個東西確實是一個好招，回頭我去準備一下。”

　　衛煌道：“如果你能因材施教，那你就能節約學生們的學習成本，提高他們的學習效率，這可比浪費時間要好得多。換而言之為什么你會覺得普通中學的學生難教，教不好，而認為重點中學的學生因為聰明，不用老師費多少力氣就能教好，其實就涉及學習效率這個問題。”

　　吳清賢聽得津津有味，馬上請教道：“詳細說說你的觀點。”

　　衛煌道：“先說重點中學吧，學生們基礎好，有好的學習習慣這些就不用講了，主要是他們能跟上老師的教學節奏。而普通中學，有差生，有中等的，有偏上的，每個學生的學生進度不同，領悟能力不一樣，有些學生也是一點就透，而有些學生需要你反復去講，只講一遍兩遍他們吸收不了這個知識點，這必須就會浪費很多時間，影響較好的學生的學習節奏，甚至是拖累他們。”

　　吳清賢道：“嗯，我們高中的時候就是這樣啊，每次考試，楊老師都會把大家不會的知識點拿出來重復講，現在想起來，確實是這么回事，為了照顧大部分學生，他只能放慢節奏。”

　　衛煌笑道：“而這些學生他們本身不愛學，無論你講多少遍都是沒用，所以楊老師還有一個規矩，事不過三，同樣的知識點講過三遍就不會再講。”

　　往日情境浮上心頭，吳清賢道：“剛學的時候一遍，考試的時候一遍，復習的時候一遍。”

　　衛煌道：“所以方法只是方法，技巧型的東西還是容易掌握的，學生們不會歸納，老師就去幫助，都能解決。回到原點，還是要解決主觀能動性這個問題，讓他們主動去學。”

　　“繞了一圈又回來了。”吳清賢道：“難難難。”

　　衛煌道：“所以以后你教學生的時候，我建議你給他們的第一堂課，就講講讀書的意義。”

　　“如何講？”吳清賢問起他們今天談話的最后一個問題：“如何講讀書的意義？”