第五十五章 實時反饋機制

　　話剛出口，小崔馬上察覺到辦公室內氣氛的微妙變化。

　　詭異的寂靜讓小崔隱約意識到他犯了個錯誤，但他沒想明白自己究竟錯在哪。

　　“小崔，怎么這樣跟魏老師講話！”

　　關長軍沉下臉色，訓斥的語氣不算重，卻讓小崔聞之變色。

　　當一個臉上總是帶著微笑的人忽然擺出嚴肅面孔，這種反差感更能讓人意識到問題的嚴重性。

　　“關老師，我…”小崔想要解釋，卻不知道該說什么。

　　魏老師？

　　老師？

　　正牌講師怎么會給助教端茶遞水？

　　天地良心，要是小崔知道那禿頂中年是講師，多個膽子也不敢使喚他啊！

　　我只是覺得，同為助教，姚衣能享受的待遇我也能享受啊！小崔萬分冤屈，但只能心中無聲哀嚎，不敢開口出聲。

　　關長軍沒理會小崔，扭頭沖魏遠仁賠笑道：“老魏，這是昨天新來的助教，崔利明。小崔沒見過你，誤會了，你別往心里去，回頭讓小崔幫你批改試卷。”

　　姚衣看了眼關長軍，心想這位關老師倒是個好人。

　　關長軍與魏遠仁同事，自然清楚魏遠仁的為人，這番話其實是在維護崔利明。

　　魏遠仁不動聲色地瞥了眼姚衣，見姚衣面無表情，當即拿定主意，笑呵呵地走回飲水機旁，竟真給崔利明倒了杯水。

　　可他沒有像剛才一樣把一次性紙杯放在桌上，而是端在手里遞向崔利明。

　　這杯水，接也不是，不接也不是，該怎么辦？崔利明愣在當場，不知如何是好。

　　“小崔，歡迎歡迎，尚洋很需要你們這樣的年輕人啊，來，喝水。”

　　見崔利明沒有動作，魏遠仁把水杯往前推了推，看他笑得這樣燦爛，旁人很難想到他是存心為難。

　　回想起方才自己頤指氣使的態度，崔利明恨不能掘地三尺，自埋其中。

　　羞愧難當之時，崔利明看見一只粗糙有力的手替他接過紙杯。

　　“老魏，你太客氣。”關長軍隨手將紙杯放到自己的保溫杯旁，臉上浮現老好人的微笑，“先不說了，要上課，小崔，先幫我把作業本和復讀機拿進教室吧。”

　　崔利明應了一聲，忙不迭地提起臺式復讀機，逃亡似的跑出辦公室。

　　跑到教室門口，崔利明忍不住又朝辦公室的方向望了兩眼，他怎么也想不明白，姚衣憑什么讓魏老師給他端茶倒水？難不成是個有背景的關系戶？

　　關長軍也在思考這個問題，但他沒有表現在臉上，只是打量姚衣幾眼，便端著保溫杯出了辦公室。

　　見兩人先后離開，魏遠仁迫不及待地問道：“小姚老師，你看這個單詞教材，從哪里開始入手呢？”

　　“先從后綴開始，這是最簡單的部分，也是重復率最高的部分，中學生詞匯量有限，多個詞匯使用同一詞根的頻率比多個詞匯使用同一后綴的頻率要低得多。”

　　姚衣將人教版初高中英語課本壘成一座小山后，拍著書本封皮說道：“只從初中英語課本里找還不夠，干脆把初高中十六本課本放在一起，整理教材的時候，在同一詞根或同一后綴下屬的單詞里做出標注，最好注明每個單詞的出處，選自哪本課本，第幾單元，越詳細越好。”

　　“這…有必要嗎？”魏遠仁心里犯了嘀咕，琢磨著小姚老師是不是在公報私仇。

　　姚衣的確需要助手，而且不打算求助于家人，所以，為免打擊魏遠仁的工作積極性，他詳細解釋道：“很有必要，如果學生使用我們編寫的教材，剛開始學習詞根詞綴的時候，很多衍生詞并沒有出現在他們當前所用的課本里，這會給他們造成一種錯覺，讓他們誤以為學習單詞演繹法反而增大了他們的記憶量。”

　　“相反，注明單詞出處，讓他們意識到教材選用的單詞都是他們以后要背的單詞，會提高他們的積極性。”

　　說到這兒，姚衣眉頭一皺，不再理會若有所思的魏遠仁，自顧自地想著另一件事。

　　凱利·麥格尼格爾有套理論：一款游戲之所以吸引人，最重要的元素并非滿足玩家的幻想，而在于給予實時反饋的激勵機制。

　　玩家為什么能把幾乎每一款游戲都越玩越好？因為有實時數據和定量基準。

　　玩家的績效以進度條、點數、級別和成就的形式，持續地得到測量和反饋，玩家能夠清楚看到自己什么時候得到了怎樣的進展。

　　瞬時的積極反饋讓玩家更加努力，并成功完成更艱巨的挑戰。

　　每殺死一只怪物，玩家都會在屏幕上看見經驗或等級逐步上升。

　　每通關一個副本，玩家都可能獲得全新的裝備、道具或稱號。

　　正是這種實時反饋、簡單明了、有付出就必定會有所回報的激勵機制，刺激著玩家不斷付出時間、精力和金錢。

　　如果能建立游戲化的激勵機制，在現實生活里“升級”，則能讓一些枯燥乏味的工作具有吸引力。

　　姚衣認同這一觀點，事實上，許多學生放棄英語的原因很簡單：他們無法得到及時反饋。

　　用一晚上時間背下若干單詞，睡一覺起來只能記得十之一二，這種挫敗感是學習道路上最大的敵人，由于無法及時獲得正面反饋，許多學生都在轉機出現前半途而廢，沒能堅持到量變引起質變的轉折點。

　　假如每個學生都有一個學習系統，每天背若干單詞就能完成每日任務打卡簽到，每記下一個知識點都能看見英語科目經驗+1，每積累一定經驗就能開啟等級測試，通過測試即可升級，再建個排行榜和分享圈讓學生們看見自己和其他同學的成就，那么學生們的學習積極性會有翻天覆地的變化。

　　可現在是09年，既沒有云端大數據，也沒有植入式AR設備，要怎樣才能給學生建立一個游戲化的反饋機制呢？

　　縱使姚衣絞盡腦汁，也沒能想出一個可行的點子。

　　好在實驗班尚未成立，反饋機制不必急于一時，姚衣默默記下這個想法，而后全心投入到單詞整理的工作中。